- 徐锦芬;
本研究通过语法学习策略调查问卷、学习者整体语言水平测试、具体语法点的显性知识和隐性知识测试以及结构性访谈等方法,探讨我国中部地区某初中九年级学生英语语法学习策略使用情况,以及策略使用分别与学生整体语言水平和具体语法点显性和隐性知识之间的相关性。结果显示:1)总体上,学生语法学习策略的使用频率中等,具体而言,高频使用的策略从高到底依次为交际活动中的语法学习策略、处理纠正性反馈的语法学习策略、社会语法学习策略和元认知语法学习策略,而提升显性和隐性知识的策略使用以及情感语法学习策略使用属于中等水平; 2)语法学习策略与学生整体水平之间有较强的显著正相关; 3)语法学习策略与学生具体语法点的显性和隐性知识之间存在较弱的显著正相关,但与显性知识之间的相关性强于隐性知识。
2024年02期 v.47;No.204 209-221页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K] - 秦洁;吴王姣;
本研究设计了两个不同话题熟悉度的读后续写任务,比较了80名中学法语学习者在完成两个任务时的续作准确性、复杂性和流利性,并考察了学习者的发散思维、聚合思维与创造性人格对话题熟悉度影响续作质量的调节作用。结果发现:1)引入熟悉话题能够促进续作的句式复杂性,但不利于语言准确性和词汇多样性;2)在续作准确性的无错小句比率指标上,话题熟悉度的负面影响只存在于创造性人格水平较低的学习者,人格水平越高者,所受影响越小;3)在续作复杂性的小句长度指标上,话题熟悉度的促进作用随学习者聚合思维水平提升而得以强化,思维能力越强,作用越显著。
2024年02期 v.47;No.204 222-233页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K] - 郭燕;于书林;徐欣;
本研究运用批注式阅读教学,开展为期九周的大学英语学习者投入干预实验,通过投入问卷和反思日志考察批注式阅读教学实验组和传统讲解式教学对照组在投入方面是否存在显著差异。实验结果表明:1)虽未达到显著性差异,但实验组在行为、情感、认知三个维度的投入都高于对照组;反思日志中实验组的行为和认知投入也体现了更高水平的量和质;2)批注式阅读教学中的教师认知支持以及以批注任务为中心的课堂教学与互动有效满足了学习者的能力需求和自主需求等基本心理需求,从而对其投入产生了积极的促进作用。
2024年02期 v.47;No.204 234-245页 [查看摘要][在线阅读][下载 1454K] - 常海潮;
本历时个案研究以定向动机流为理论框架,采用愿景驱动干预方法,考察了5名大学生的英语学习动机。结果显示:1)被试的学习动机轨迹起伏波动,呈非线性变化特征;2)在历时21周的30个干预阶段中,15个阶段效果明显,动机流强劲,体现了学习目标适切性、自我调控意识、积极情感、行为感知的协同效应;3)愿景驱动功能缺失的原因,一是目标过高,未来预期贬值,二是目标过低,驱动乏力,两者均导致动机流中断。本研究的启示是,充分利用愿景的动机生成效用,最大限度调动学生的学习动机,优化教学效果,进而探索构建知、情、意、行全人化的外语教学模式,全面提高外语人才培养质量。
2024年02期 v.47;No.204 246-257页 [查看摘要][在线阅读][下载 1486K] - 吴诗玉;熊颖;郭芸伊;
本研究采用口头产出任务,开展了两个实验,通过操控句子先导语中各名词语法的数以及概念的数,检验我国英语学习者主谓一致结构产出的数吸效应,并检验标记性、概念的数以及语言水平的影响。40名被试参加了实验一,他们在中心名词与局部名词语法数的不同匹配条件下完成句子产出任务。结果发现,当中心名词与局部名词的数不一致时,口语产出准确率显著更低,证实了数吸效应的存在。另外40名被试参加了实验二,在不同概念的数的条件下完成句子产出任务。结果发现,主谓一致结构产出不受标记性与概念数的影响,也不受语言水平的调节。本研究认为,母语线索的遮蔽和阻碍以及记忆提取问题是数吸效应形成的根本原因,教学上应该丰富学习者主谓一致构式的接触经验,并在不同语境中强化对该语法构式控制成分的敏感性,从而调整以母语经验为主导的认知系统。
2024年02期 v.47;No.204 258-269页 [查看摘要][在线阅读][下载 1269K] - 孟亚茹;王娅;
现有二语听力认知诊断评估主要基于正确作答,忽视了错误作答的重要诊断价值。“问题认知诊断模型”的出现有助于甄别学生的听力加工困难,并基于诊断结果刻画个性化的学习路径反馈。据此,本研究对6所大学1121名学生在听力理解多选题上的错误作答进行认知诊断分析,获取他们的困难模式,并据此生成个性化的学习路径反馈。结果显示:1)困难主要来自隐含意义推理和词汇识别,而语音感知的难度最小;2)基于前十种高频困难模式所生成的三条个性化学习路径反馈有助于师生依此克服困难,循序渐进地提升听力理解水平。本研究对二语困难诊断、多选题开发、自适应考试发展以及个性化教学,均有重要启示。
2024年02期 v.47;No.204 270-282页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K]