- 隋娜;王广成;
在汉语存现句的研究文献中,有些学者认为有两类存现动词不属于非宾格动词:一类是"游、飞、爬"等标明运动方式的运动动词;另一类是"写、画、绣、刻"等及物动词。本文分析了汉语存现句中这两类动词的句法语义特点,认为这两类动词同其它典型的存现动词一样,都表现出非宾格性。本文提出,动词属性的变化来自事件谓词OCCUR的影响。本研究验证了黄正德(2007)的假设,认为动词非宾格、非作格的分类实际上代表了两种不同的事件类型,同时也支持存现动词的非宾格性假设。
2009年03期 v.32;No.v.32 221-230+328页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K] - 李文浩;
"爱V不V"构式表达"听凭选择"的语义和"不满"的感情色彩。在语言经济原则的驱动下,"爱V不V"构式由"爱V(或)不V,(我无所谓/是你自己的事)"经过紧缩和省略而成。"爱V不V"构式的固化过程主要表现为语法化和主观化,其间伴随着"爱V不V"的语义延伸。由于高频使用,该构式的成员之一"爱理不理"的主观化程度更高,且其形式和语义已经词汇化。
2009年03期 v.32;No.v.32 231-238+328页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 项成东;王茂;
本研究以"宇宙巨链"隐喻(Lakoff&Turner 1989)和隐喻突显原则(Kvecses 2002)作为理论框架,对英汉动物隐喻现象进行跨文化比较,试图揭示动物隐喻的本质。本文重点探讨了两种语言中36个有代表性的动物隐喻之间的相似点和不同点,并对此进行了认知分析和解释。研究结果表明,虽然英汉动物隐喻具有一定程度上的相似性,但在许多方面表现出文化特殊性。
2009年03期 v.32;No.v.32 239-247+328页 [查看摘要][在线阅读][下载 324K] - 束定芳;
认知语言学在中国的发展肇始于二十世纪80年代末。认知语言学基本理论和思想最初引进我国并非针对形式主义的反动,而是为适应语言学界寻求语法描写和解释充分性的需求,为语言研究提供新的视角。从初步引进、应用、多方位发展到反思与国际化,中国认知语言学在语法研究、翻译、文学、诗学、外语教学等领域都得到了广泛的应用和发展。本文概述中国认知语言学二十年发展的历程,总结其发展背景和特点,指出存在的问题,并探讨其未来的发展方向和趋势。
2009年03期 v.32;No.v.32 248-256+328-329页 [查看摘要][在线阅读][下载 357K] - 张大群;
自上世纪30年代布拉格学派提出主位概念以来,主位的纷争一直不断。本文以Halliday主位概念的变化与发展为基础,探讨了学界就主位所展开的争论,其中主要涉及Fries,Martin,Huddleston,Thompson和黄国文等人的主位观。文章全面回顾了主位研究的历史,指出研究者争论的焦点集中于:(1)主位的界定和识别;(2)主位的类型和扩展;(3)主位的功能和应用。主位在争论中发展和完善,并从小句层面上升至语篇层面,同时人际主位在语篇组织中的作用也引起了关注。
2009年03期 v.32;No.v.32 257-265+329页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
- 牛瑞英;
本文报告了一项合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的实验研究。受试为240名英语专业本科生。他们被分作三组,完成三种不同的试验任务:合作书面输出、合作口头输出和阅读输入。之后,三组受试分别接受四次词汇测试。结果显示,合作输出,特别是合作口头输出的词汇习得比阅读输入的显著要好,合作书面输出和合作口头输出的词汇习得没有显著差异。作者从合作输出蕴含的词汇学习机制以及任务要求和学习者注意力资源分配的角度对研究发现进行了讨论。
2009年03期 v.32;No.v.32 266-275+329页 [查看摘要][在线阅读][下载 355K] - 王敏;
本文旨在探究语言水平及任务类型对第二语言结构启动效应的影响。研究者通过书面句子补全和口头图片描述任务,观察了两组不同水平的中国英语学习者产出英语双及物构式时的结构启动现象。研究发现,语言水平及任务类型均对结构启动效应具有显著性影响。具体表现为,高水平学习者对结构启动的敏感程度显著高于低水平学习者,口头图片描述任务中的启动效应强于书面句子补全任务,且语言水平与任务类型无交互效应。本文根据结构启动和二语习得的相关理论对这些发现进行了讨论,并提出了未来研究的方向。
2009年03期 v.32;No.v.32 276-286+329页 [查看摘要][在线阅读][下载 358K] - 孔文;李清华;
L2阅读能力构成成份模型是在借鉴L1阅读能力研究基础上逐步建立起来的。但迄今为止有关L2阅读能力的构成成份尚无定论,主要的假设有三种:L2阅读能力由不可分的整体能力构成;L2阅读能力是可分的,由基本字面理解能力和复杂阅读理解能力构成;L2阅读能力是可分的,由多种能力组成。本文的主要目的是利用TEM4(2005)阅读理解任务的数据比较并验证可以更好地解释TEM4阅读能力构成成份的L2阅读能力模型。研究发现,阅读能力多分模型不可接受,阅读能力二分模型比整体模型能更好地解释TEM4(2005)阅读能力的构成成份。本研究是对TEM4阅读能力构成成份的初步探索,为TEM4阅读理解任务的改革提供一定的理论依据。
2009年03期 v.32;No.v.32 287-295+330页 [查看摘要][在线阅读][下载 309K] - 郭鸿杰;
本研究基于拉波夫范式的变项规则分析法,探讨中国英语学习者在复述故事和即席讲话语篇中动词过去时标记使用的变异状况,并对可能影响标记变异的因素进行分析。结果显示,复述故事语篇中动词过去时标记率显著高于即席讲话;动词突显度、时间状语、句子结构及情状体因素组对过去时标记的变异都有不同程度的显著影响,而且因素组内部的各因素对过去时标记变异的制约性也呈现出差异。语言习得过程中,较低语篇层面的因素依然是影响动词过去时标记变异的最重要因素。
2009年03期 v.32;No.v.32 296-304+330页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K] - 李昆;
本研究采用问卷的方式对中国非英语专业大学生英语学习中所使用的动机调控策略进行探索。受试为来自8所高校的553名本科生。问卷是在综合使用开放式问卷对大学生英语学习动机调控情况调查所得的一手资料和文献中已有问卷题项的基础上编制而成。利用探索性因子分析得出八种动机调控策略,分别是:兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想、任务价值提升、意志控制和自我效能提升。描述性统计分析结果显示,学生对这八种策略的使用均达到中等及较高水平。独立样本T检验的结果表明,女生对动机调控策略的使用频率高于男生,而文科学生和理科学生在动机调控策略的使用上不存在差异。
2009年03期 v.32;No.v.32 305-313+330页 [查看摘要][在线阅读][下载 266K] - 郭晓英;
博客技术给外语写作教学带来了前所未有的机遇和挑战。为了探索博客技术与外语写作整合的契合点,本研究对博客环境下写作能力的培养模式进行了设计与教学实践探索。其中包括写作准备阶段、写作阶段、修改与重写阶段的设计,并利用SPSS11.0统计软件对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作成绩进行了对比分析。结果表明,此实验设计的大学英语写作教学模式有助于大学生英语写作能力的培养和水平的提高。
2009年03期 v.32;No.v.32 314-321+330页 [查看摘要][在线阅读][下载 293K]