语言学

• 英语空间维度强化副词行为特征的历时演变

  吴淑琼;江艳艳;刘迪麟;

  本文基于语料库，运用多重对应分析探讨了空间维度强化副词highly、deeply和widely行为特征的历时演变。研究发现：1)从早期现代英语到当代英语，highly和deeply用作强化副词的比例逐步上升，而widely则呈下降趋势；2) highly和deeply的行为特征逐渐丰富，搭配范围显著拓宽，而widely的行为特征则趋于简化，搭配范围不断缩小；在语义韵层面，highly呈现积极语义韵，deeply偏消极语义韵，而widely保持中性；3)三个不同空间维度副词均演变为强化副词，这主要归因于“量是空间”的概念隐喻，而其行为特征的差异则源于语法化过程中竞争和更替的影响，以及人们对空间维度具身认知的不同。

  2025年03期 v.48;No.211 293-304页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K]
  

• 基于现实观的“能/can”入场运作机制研究

  吴吉东;吴卉;

  本文以认知语法中的现实观为理论框架，从词源情态、许可情态和认知情态三个维度，探讨“能/can”在不同现实区域中的入场运作机制。结果发现：1)在认识现实或即时现实中，概念化者通过“能/can”词源情态入场，判断射体是否具备使言语事件实际发生的能力等，进而构建出一个非现实的能动言语事件；2)在即时现实中，概念化者通过“能/can”许可情态入场，移除或设置射体使言语事件实际发生的障碍，从而勾勒出一个非现实的可行言语事件；3)在未知现实或潜在现实中，概念化者通过“能/can”认知情态入场,推测射体使言语事件实际发生的可能性，从而构建一个非现实的可能言语事件。“能/can”的入场将现实和非现实有机地结合在一起，开辟了汉英情态动词理论研究的新视角。研究结果为“能/can”的教学和习得提供了认知依据。

  2025年03期 v.48;No.211 305-315页 [查看摘要][在线阅读][下载 1507K]
  

• 社区矫正新语类产生的机制研究

  罗兴;袁传有;

  社区矫正是中国司法改革的重要成果，也是社会工作介入社会管理的突出体现，具有司法与社会双重属性。《中华人民共和国社区矫正法》的颁布以及中央社会工作部的设立，对社区矫正的系统性研究以及中国特色社会工作体系的构建，提出了新的更高要求。语言作为社区矫正开展的核心媒介，其作用至关重要。本研究基于田野调查，从悉尼学派的语类框架出发，描写并分析社区矫正实践语料，识别出社区矫正不同阶段的基础语类，以及差异化的语类混合手段(如扩展和投射)。通过比较基础语类与语类混合的关系，本研究发现，在社区矫正中语类混合现象不仅受到恢复性司法理念和社会转型的双重影响，而且当其语类结构保持稳定并能一致地实现其目标时，还能够展现出推动社会变革的巨大潜力。

  2025年03期 v.48;No.211 316-327页 [查看摘要][在线阅读][下载 1339K]
  

二语研究及其应用

• 具身体验对二语积极情绪词效价判断的影响

  谢枝龙;刘深深;

  具身认知是认知语言学领域备受关注的话题。前期的研究主要采用内省法和话语分析探讨语义、语法及语言使用等问题，较少采用实证方法考察具身体验对语言加工的影响。本研究通过设计不同的具身体验以及情绪词分类任务，探究具身体验对二语积极情绪词效价判断的影响。实验采用被试内设计，37名英语专业大学生在不同的具身体验条件下对二语情绪词进行效价判断分类。研究结果表明：1)与消极体验相比，在积极具身体验条件下，被试对二语积极情绪词的效价判断反应时间更短、正确率更高，有显著的具身体验效应；2)在无具身体验条件下，反应时介于两者之间，但正确率最高，这可能是具身体验效应与认知资源分配及认知控制相互作用的结果。研究结果证实了具身体验影响二语语言加工的心理现实性，加深了对二语情绪词加工及其认知机制的理解，为二语习得和教学提供了重要启示。

  2025年03期 v.48;No.211 328-339页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K]
  

• 英语课堂中的同伴间情绪传递研究——价值评价的多重中介作用

  夏洋;唐召琪;郭功伟;

  本研究基于社会心理学和教育心理学视角，探究英语课堂中同伴情绪与自我情绪之间的关系。通过建立多重中介模型，本研究检验了价值评价(内在价值评价、成就价值评价和效用价值评价)在两者之间的中介作用。530名高中生参与了问卷调查。研究结果显示：1)同伴愉悦、自我愉悦和三种价值评价均处于较高水平，而同伴无聊和自我无聊处于较低水平，且各变量之间呈现显著的相关关系；2)同伴愉悦对自我愉悦有直接正向预测作用，且三种价值评价均在两者之间发挥部分中介作用；3)同伴无聊对自我无聊有直接正向预测作用，且可以通过内在价值评价和效用价值评价进行中介，但成就价值评价的中介效应不显著。研究结果为更好理解同伴情绪传递提供了实证依据，对改善学生情绪体验具有启示作用。

  2025年03期 v.48;No.211 340-351页 [查看摘要][在线阅读][下载 1255K]
  

• 感知教师情感支持与行为投入的关系——自我效能与学业韧性的链式中介作用

  黄婷婷;刘松涛;

  本研究以社会认知理论为理论基础，选取372名英语作为外语的大学生作为研究对象，运用结构方程模型，深入考察了感知教师情感支持与行为投入之间的关系，并进一步探讨了自我效能和学业韧性在其中所发挥的中介作用。结果显示:1)感知教师情感支持对行为投入有直接、显著的正向影响；2)自我效能和学业韧性在感知教师情感支持与行为投入之间发挥平行中介作用，并共同产生链式中介效应。研究结果为理解社会认知理论的三元交互因果关系模型提供了实证依据，并为提升学生在英语课堂中的学习行为投入提供了启示。

  2025年03期 v.48;No.211 352-363页 [查看摘要][在线阅读][下载 1268K]
  

二语写作反馈研究专题

• 基于眼动数据的二语写作反馈加工注意力分配特征研究

  王俊菊;杜明媚;

  学习者对二语写作书面反馈的认知加工过程复杂多变，但现有研究缺少对注意力分配的关注。本研究通过眼动追踪技术和刺激回忆访谈等手段，探究学习者在加工二语写作教师书面反馈时的注意力分配特征。研究发现：1)相较于反馈形式，学习者在反馈焦点上分配的注意力更多，整体加工模式呈现非线性、往复式及多轮次的特征；2)反馈类型中，学习者对间接反馈的注意力分配最多，元语言反馈次之，直接反馈最少；3)反馈焦点中，逻辑反馈获得关注最多，内容反馈次之，形式反馈最少。方差分析显示，不同反馈类型的注意力分配差异不显著，但不同反馈焦点之间差异显著。上述结果得到认知负荷理论、注意假说、注意机制理论、自我调节学习理论的支持，对二语写作教学和反馈研究具有启示。

  2025年03期 v.48;No.211 364-376页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K]
  

• 二语写作教师书面反馈对大学生学业情绪的影响

  杨鲁新;余荣;

  本研究采用个案研究方法，基于控制-价值理论，深入探究了二语写作教师书面反馈对中国大学生学业情绪的影响，重点关注情绪体验和影响因素。研究发现，大学生共经历了24种学业情绪,其中学业成就情绪最为丰富，话题情绪最少；各类情绪因人、因时、因事而异；表扬和纠正性反馈皆可引发不同的正性、中性和负性学业情绪；旁注唤醒的负性情绪多于正性情绪，而终评唤醒的正性情绪多于负性情绪。上述情绪受到教师反馈的质量、数量、组成和形式以及学习社群、写作问题等社会文化因素的影响。本研究结果揭示，教师在提供个性化反馈时需要综合考虑反馈的不同方面，创造轻松的二语写作环境，并着重关注写作难点。

  2025年03期 v.48;No.211 377-388页 [查看摘要][在线阅读][下载 1571K]
  

• 教师多模态反馈对二语写作语言参与认知维度的影响

  王颖;刘佳婷;

  本研究采用个案研究方法，收集了演讲稿文本、教师多模态反馈、学生回应以及追溯性访谈等多种数据，考察了二语写作中多模态反馈对语言参与认知维度的影响。研究发现：1)教师多模态反馈提供给养，促进精神状态、认知处理深度、反思评估和批判分析四个认知子维度的交互与协同；2)多模态反馈强化语言参与和语言意识之间双向因果联结，推动两者互促共进式提高，学生能更好地修改演讲稿语言表达和组织结构；3)多模态反馈诱发认知冲突，促使学生进行认知结构同化与顺应，在评估差异、认识矛盾、解决冲突中提升思辨能力和演讲稿修改质量。本研究为深化语言参与研究和优化教师反馈促学效果提供启示。

  2025年03期 v.48;No.211 389-400页 [查看摘要][在线阅读][下载 1640K]
  

• 同伴反馈对写作自我调节学习策略和写作修改的影响

  张羽歌;高瑛;

  本研究以85名非英语专业本科生为研究对象开展二语写作教学实验，探讨同伴反馈对写作自我调节学习策略及写作修改的影响。两轮实验结果显示:1)相比于自动反馈，同伴反馈更能激发写作自我调节学习策略的使用、促进写作修改，对二语写作的促学作用明显; 2)相比于常规同伴反馈，干预性同伴反馈更加积极地促进认知、元认知、社会行为和动机调节策略的使用，引发学生更多聚焦内容和逻辑问题进行写作修改。本研究揭示了同伴反馈，尤其是干预性同伴反馈，对二语写作自我调节学习和写作修改的积极作用，也为后续写作教学的干预研究提供了实证支持。

  2025年03期 v.48;No.211 401-412页 [查看摘要][在线阅读][下载 1357K]
  

国际研究前沿

• 大语言模型微调技术在语言分析与测试中的应用与展望

  陆小飞;金檀;

  大语言模型微调指在特定任务或领域的数据集上，对预训练好的大语言模型进行进一步的训练，以优化其在该特定应用中的表现。近年来的研究表明，相较于传统的自然语言处理技术，大语言模型微调在多种自然语言处理任务中展现出显著优势。本文首先概述大语言模型微调的基本原理与主要步骤，然后探讨其在自然语言处理、语言分析与语言测试领域的前沿应用与发展趋势,最后展望其在语言分析与测试领域的未来应用方向。

  2025年03期 v.48;No.211 413-421页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
  

• “言说”在二语教学中的应用：回顾与展望

  刁慧莹;刘润清;

  近年来，言说日益成为二语教学与研究领域的热点话题。本文首先回顾了言说在二语教学中应用的两个发展阶段、主要理论和研究方法，梳理出四方面的主要内容:1)言说在词汇教学和语法教学中的应用；2)言说在写作教学中的应用；3)言说在内容与语言融合教学和概念教学中的应用；4)言说应用于二语教学的影响因素。然后，本文分析了相关研究存在的不足，最后呼吁未来研究应该重视真实课堂环境中的言说，重点关注学习者的言说过程和教师言说，言说对内容教学的作用，并加强质性个案研究。

  2025年03期 v.48;No.211 422-430页 [查看摘要][在线阅读][下载 1189K]
  

现代外语学科未来走向

• 目前我国的外语教育与教学：如何看?怎么办?

  束定芳;

  中国外语教育与教学正面临着一场危机。越来越多的高校在撤销外语专业，大学公共外语课程的学分和课时也在大幅下降。特别是进入人工智能时代，新技术对外语专业毕业生的就业前景和职业发展带来了前所未有的冲击；外语教育遭遇到了越来越不友好的舆论和环境，降低外语高考分数比重，甚至取消高考成绩的声音不时传出。其实，外语教育目前遇到的困境固然与外语学科近20年来盲目扩张、无序发展有关，但这实际上也是中国社会发展进步的一个体现。它从另外一个方面反映了改革开放40年来我国外语教育取得的成绩，特别是近20年来，基础外语教育所取得的巨大进步。外语教育与教学业界人士需要深刻反思：一是放眼未来，放眼世界，努力办好人工智能技术或其他专业不能取代的外语专业，培养社会和未来需求的高素质外语专业人才；二是重新定位大学外语教学，让其真正成为服务国际化人才培养的不可或缺的专业素养和工具；三是重心下沉，进一步推动基础外语教育再上新台阶；四是拥抱新技术、新理念、新方法，全面提升外语教育教学的效率和国际化程度。

  2025年03期 v.48;No.211 431-439页 [查看摘要][在线阅读][下载 1273K]
  
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